技术支持的学情分析能力点解析

大家关于这几个问题进行研讨！

坠叶飘香:
1、自然观察法，认真对学生个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。
2、书面材料法，书面材料主要有两类。一类是现有资料，一类是诊断性资料。现有资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等，成绩单、操行评语等。
3、谈话法，谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料。
4、调查研究法，调查法是深入了解学生的重要方法。调查时要记下某些重要的内容，调查后要对了解到的内容做适当地整理，为学生做分析提供宝贵材料。
5、测验法，测验法适合于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。教师根据学生的答题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。

能够借助合适的信息技术手段设计优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动，为学生参与知识理解构建提供丰富的学习支持。

学情分析是因材施教的前提,是有效教学的基础,对全面提升地理教育质量具有重要意义。为教学目标制定、教学方法选择、教学媒体运用、教学过程设计和教学评价等提供重要依据。

1.注意阶段性：学情分析应该开始于学期初的教学计划拟定阶段，体现在教学工作计划中，有时候
还还要形成一定的书面文字。在一定的教学阶段如一个单元的教学工作结束时，一个“大周"的工作
小结时，都有必要进行学情分析，对所了解的学生情况作出判断，及时调整下一阶段教学内容的
组织、教学目标的制定和教学活动的设计。
2.保持灵活性：学情分析不仅仅是教学设计过程中
需要注意的问题，更应该贯穿于课堂教学的全程，包括课后的教学反思、作业批改、个别辅导等。完整的、规范的教学设计应该是教学前的预案加教学中的记录、调适以及教学后的反思和升华- 教学设计的精华正在于此。
3.必须与教学内容紧密结合：学情分析结合教学内容有针对性地进行分析，决定了教学内容的取舍
重难点的确定，只有基于对教材和学生的准确分析，才能选择、设计吻合学生需求的教学方法
并在教学过程中不断调整和优化教学设计，真正落实"分层要求、尊重差异、以学定教、据学施教”
的思想和策略，最大限度地提高课堂教学的效益益。
总之，教学必须要面向的是全体学生，创造•一种适合所有儿童的课堂教学，教学活动必须是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学情分析就是对学生发展不均衡做出客观的。

1. 观察法。观察法是最直接、最基础的学情分析方法之。教师可以通过观察学生在课堂中的表现、态
度和行为等方面来了解学生的学习情况和问题所在。观察法可以结合教学日志、学生作品和学生评价等,更加全面地了解学生的学习情况。
2.测试法。测试法是学情分析中常用的一种方法。教师可以通过给学生组织各种形式的测试,如课堂测验
小测、期中考试等,来评估学生的学习情况。通过测试结果,教师可以了解学生的学习水平、知识掌握情况和学习差距,有针对性地调整教学内容和进度。

通过近一段的学习，我更加清晰的认识到掌握娴熟的信息技术应用能力是一个现代教师必须具备的业务能力，将信息技术用于教学中，教师能省时省力，学生能根据直观演示轻松地获取知识，从而提高教学效益

通过本次信息2.0的学习，我又一次更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、 优化教师知识结构、 提高教师专业水平。 我相信自己继续努力， 今后我一定会用信息技术处理教学工作。

内容丰富，值得学习。

更能准确的掌握学生的学情，制定更实际的教学计划。

1.含义:教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。意义:学情分析是因材施教的前提，是有效教学的基础,对全面提升地理教育质量具有重要意义。
2.要注意的问题有：精确定位学生的学习目标；课前预案与课中记录、调整及课后反思相结合。
3.学情分析采用的方法有观察法；资料分析法；谈话法。

学情分析就是要对学生的实际情况进行分析，包括经验、知识、能力、情感等。建构主义的皮亚杰认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的；相应地，认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。进一步说，个体在遇到新刺激时，先尝试用自己原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采取顺应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构，来得到新的平衡。个体的学习不是在一片空白或完全相同的背景下进行的，他的已有经验、知识、能力、情感等都不同程度地参与其中。因此，教师的教学应尊重学生的心理发展规律。帮助学生把教材中学习的新内容与头脑中原有的认知结构建立起本质的清晰的联系，才是有意义学习。 
　　当学生头脑中不具备学习新知识的知识储备时，教师可以补充相关知识，为学生提供新知识的固着点；如果学生已经具备了学习新知识的知识储备，但是不具备独自探究的能力时，教师可以采取讲授的教学方法；如果教学内容学生已经完全掌握，就需要教师进行教学内容的筛选和教学目标的提升，以实现教育效果的最优化。由此可见，学情分析对于教学目标确定，教学方法选择和教材处理都具有重要意义。

通过培训，我深深地意识到新的数学模式，提高课堂教学的有效性，师的教学行为、学生的学习方式也都发生了前所未有的变化。新的教学理念注重兴趣的合，注重创新能力、合作精神的培养，注重探究性学习方式。注重培养学生对数学的兴趣及对生活积极乐观的态度，因此，右生也改变了传统的接受式学习方式，积极主动地感同时能够大胆地探究问题、发现问题。给了学生极大的空间想象力。作为教师一定要在课堂教学中教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的信息技术能力。

学情分析就是教师为解决教学中遇到的问题而作出的相关解释，包括在学生学习前对学生学习的兴趣的调动、在学习过程中对教学方式的调整，以及对于学生学习之后的学习结果和效果的评判。

.学情分析应该开始于学期初的教学计划拟定阶段，体现在教学工作计划中，有时候还要形成一定的书面文字。在一定的教学阶段，如一个单元的教学工作结束时，一个“大周”的工作小结时，都有必要进行学情分析，对所了解的学生情况作出判断，及时调整下一阶段教学内容的组织、教学目标的制定和教学活动的设计。
学情分析不仅仅是教学设计过程中需要注意的问题，更应该贯穿于课堂教学的全程，包括课后的教学反思、作业批改、个别辅导等。完整的、规范的教学设计应该是教学前的预案加教学中的记录、调适以及教学后的反思和升华一教学设计的精华正在于此。
学情分析结合教学内容有针对性地进行分析，决定了教学内容的取舍重难点的确定，只有基于对教材和学生的准确分析，才能选择、设计吻合学生需求的教学方法，并在教学过程中不断调整和优化教学设计，真正落实“分层要求、尊重差异、以学定教、据学施教”的思想和策略，最大限度地提高课堂教学的效益。

总之，教学必须要面向的是全体学生，创造一种适合所有儿童的课堂教学，教学活动必须是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学情分析就是对学生发展不均衡做出客观的分析，分析其形成原因和具体情况。

教学中，一切都要以学生为出发点。一切为了学生，为学生设计教学。因此，我们要切实做好学情分析。了解学生，首先要了解1.学生原有的知识基础
这对搞好教学设计有重要的指导意义。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识常常是前后密切相关的。因此，教师应对全班学生以前的研究情况进行调查，对每名学生以前所学知识的掌握情况有全面了解。
2．学生现有的认知能力
在教学中，学生的基础研究能力是指在研究过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力等，教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力。
3．学生原有的生活经验
每名学生在来到学校研究的同时，也带来了各自不同的生活经历和不同观点、看法。（我们学校学生为三——六年级）这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂研究生活将产生影响。
我们可以从学生原有的生活、研究经验动身，既把知识讲清楚，又不至于加大学生研究的难度，使学生易理解，易接受。
4．学生的身心特征
不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法，也就是因材施教。小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，辨别是非能力较差，易受不良气的影响，因此，对小学生既要尊重又要加强教育，严格要求。教师要保护他们进取的自信心，否则会逐渐失去对英语研究的兴趣，因而教师在进行教学设计时，注意考虑不同层次的学生身心特点，充分尊重每一个同学。
5．学生的情感身分
情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师要鼓励学生好好研究。

学情分析方法
1.观察法 观察法是最直接、最基础的学情分析方法之一。教师可以通过观察学生在课堂
中的表现、态度和行为等方面来了解学生的学习情况和问题所在。观察法可以结合教学日志、学生作品和学生评价等,更加全面地了解学生的学习情况。
2 测试法 测试法是学情分析中常用的一种方法。教师可以通过给学生组织各种形式的测
试,如课堂测验、小测、期中考试等,来评估学生的学习情况。通过测试结果,种形式的测试，如课堂测验、小测、期中考试等，来评估学生的学习情况。通过测试结果，教师可以了解学生的学习水平、知识掌握情况和学习差距，有针对性地调整教学内容和进度。
3.问卷调查法
问卷调查法是一种较为广泛使用的学情分析方法。教师可以准备份针对学生的问卷，通过询问学生对教学内容、教学方法和学习需求等方面的看法和意见，来了解学生的学习情况和需求。问卷调查法可以帮助教师更加客观地了解学生的需求，有针对性地改进教学工作。

学情分析的定义和意义是什么？含义和意义

学前教育是专门针对学龄前儿童（通常指3-6岁或7岁的儿童）的专业教育1。其主要目的是促进儿童的身心发展，为其未来的学习生涯奠定基础。

学情分析时要注意那些问题？

观察仔细,尽量不遗漏转换的动作。观察对象动作变化多时要优先记录关键性动作。

记录对话或独白,尽量尊重听见的发音,而不是臆想,臆想会导致整个判断方向性错误。

记录动作和言语的用词简洁,节省时间。

学情分析采用的方法是什么？1.统计分析法 2.贡献度分析法 3.SWOT分析法

学情分析的定义和意义是什么？含义和意义

学前教育是专门针对学龄前儿童（通常指3-6岁或7岁的儿童）的专业教育1。其主要目的是促进儿童的身心发展，为其未来的学习生涯奠定基础。

学情分析时要注意那些问题？
观察仔细,尽量不遗漏转换的动作。观察对象动作变化多时要优先记录关键性动作。

记录对话或独白,尽量尊重听见的发音,而不是臆想,臆想会导致整个判断方向性错误。

记录动作和言语的用词简洁,节省时间。

学情分析采用的方法是什么？1.统计分析法 2.贡献度分析法 3.SWOT分析法

没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。
学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据
。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。
教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。
教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。
教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。
教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。

教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。其主要内容包括：学生的起点水平、生活经验、学习动机、学习兴趣和学习风格分析。意义：学情分析是因材施教的前提，是有效教学的基础，对全面提升地理教育质量具有重要意义。为教学目标制定、教学方法选择、教学媒体运用、教学过程设计和教学评价等提供重要依据。

利用信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。
学情分析主要可以利用问卷星，对学生进行问卷调查，从而了解学生对原有知识的掌握情况，是否具有新知识提前预习习惯。通过"微信"在班级群里发放问卷星链接，学生在家长帮助下认真完成，教师再进行统计分析，通过学生答题反馈，教师就可以知道学生学习的情况，了解学情，上课时及时调整教学计划，针对预习时出现的共性问题重点的讲解，从而落实教学目标，突破教学重难点。

学情分析就是要对学生的实际情况进行分析，包括经验、知识、能力、情感等。建构主义的皮亚杰认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的；相应地，认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。进一步说，个体在遇到新刺激时，先尝试用自己原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采取顺应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构，来得到新的平衡。个体的学习不是在一片空白或完全相同的背景下进行的，他的已有经验、知识、能力、情感等都不同程度地参与其中。因此，教师的教学应尊重学生的心理发展规律。帮助学生把教材中学习的新内容与头脑中原有的认知结构建立起本质的清晰的联系，才是有意义学习。